PENSAMIENTO CRÍTICO
INTENTA RESOLVER EL JUEGO LÓGICO...
DESARROLLAS CAPACIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO
DA SOLUCIÓN AL PROBLEMA...
COMPARTELO CON TUS ALUMNOS, FAMILIA Y COLEGAS.
¿EN CUANTOS INTENTOS PODRAS RESOLVERLO?
PENSAMIENTO CRÍTICO
RESUELVE EL SIGUIENTE JUEGO...
COMPARTELO CON TUS ALUMNOS Y CON TUS COLEGAS.
UNA FORMA DE ENTRETENERSE Y DE DISIPAR LA MENTE.
DESARROLLAS EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO
Y LE DAS UNA SOLUCIÓN AL PROBLEMA
¿EN CUANTOS INTENTOS PODRÁS RESOLVERLO?
¿COMO MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA?
PROCEDIMIENTOS Y ACTUACIONES
Para conseguir el objetivo que se refiere al intercambio de información entre el profesorado, se establecen reuniones quincenales, los jueves alternos a las reuniones de Ciclo, en las que se llevarán a cabo tres tipos de actuaciones:
1.- Preparación de material y búsqueda de bibliografía
2.- Exposición de temas por parte de un profesor o especialista referentes a la comprensión lectora.
3.- Seguimiento y evaluación del proceso.
Para conseguir el objetivo referente a la mejora de la comprensión lectora, cada maestro, en su tutoría o en su área, trabajará sobre las bases planteadas en las reuniones del Equipo de Mejora, en el desarrollo del plan, siendo dicho equipo el que establecerá la metodología, materiales, seguimiento, fichas de observación y análisis de resultados. En cualquier caso, el planteamiento general para la consecución de este objetivo pasa por varias fases:
1.- Evaluación inicial de la situación de los alumnos: para ello el equipo de mejora creará unas fichas de evaluación y textos específicos por ciclos para tal fin.
2.- Puesta en práctica del plan de mejora. Se desarrollarán las actividades que el equipo de mejora considere oportunas, encaminadas al desarrollo de la comprensión lectora, previa consulta de bibliografía y tras haber tomado los acuerdos pertinentes en reuniones quincenales.
3.- Evaluación del proceso: se elaborarán materiales para evaluar el grado de consecución del objetivo específico de cada ciclo.
¿Qué hacemos para comprender?
La correcta comprensión de un texto escrito requiere de ciertas actividades mentales que, según diversos autores, son las siguientes:
1.- Uso estratégico de la progresión temática del texto
2.- Estrategia estructural
3.- Uso de macrorreglas: omisión, generalización.
4.- Autorregulación
La progresión temática de un texto hace referencia a que un texto escrito se presenta de un modo linealmente ordenado: cada idea se relaciona con un tema preciso, y se enlaza con las ideas que el lector ya posee y con las ideas expuestas anteriormente. Un texto se va construyendo gradualmente y el lector irá relacionando la información nueva con la ya dada, de forma que el texto y la interpretación que de él se hace va adquiriendo coherencia.
La estrategia estructural consiste en reconocer cómo se relacionan entre sí las ideas del texto y asumir esa organización para dar orden a los significados que de él derivamos. Las formas básicas en las que se presentan las ideas son:
a) Problema-solución(es)
b) Causalidad (antecedente-consecuente)
c) Descripción
d) Comparación
e) Secuencia (enumeración, ordenamiento temporal ...)
Así pues, la estrategia estructural no es otra cosa que desentrañar esa organización interna y esto supone una serie de actividades:
1.- Detectar la organización interna del texto
2.- Utilizar ese patrón como instrumento para asimilar la información del texto.
3.- Ordenar en ese patrón la información que se va derivando del texto.
4.- Usar, si llega el caso, ese esquema organizador para estudiar el texto (esto es importante como técnica de estudio).
Se puede crear una representación ordenada en distintos niveles de importancia gracias a las macrorreglas, que son operaciones o actividades que permiten derivar el significado global de una serie de oraciones. Fundamentalmente, se distinguen dos:
a) Omisión o selección: mediante la cual se omite lo irrelevante o redundante.
b) Generalización: mediante la cual se sustituyen diversos contenidos de una secuencia por un concepto más abstracto o general.
Finalmente, el logro de una representación satisfactoria del significado conlleva a una capacidad de autorregulación de las distintas actividades implicadas en el proceso de comprensión. De manera que unas u otras actividades sean realizadas con mayor o menor rigor según que la meta sea hacernos una idea general de lo que trata el texto, comprenderlo completamente, preparar un trabajo ... y finalmente comprobar si las metas trazadas se han alcanzado o no. En definitiva, planificar, supervisar y comprobar.
¿Qué no hacen bien los que comprenden mal?
1.- Las deficiencias en el uso estratégico de la progresión temática supone una dificultad en el lector a la hora de integrar la información nueva con la ya dada. El texto, conforme se va leyendo, va perdiendo coherencia.
2.- A veces, el lector se queda en un listado de elementos inconexos (estrategia de listado).
3.- El lector resume la información basado en suprimir lo redundante y copiar literalmente el resto de la información (estrategia de suprimir y copiar).
4.- El concepto que el lector tiene de "comprender un texto" hace que se dé por satisfecho con memorizar el texto, o aún peor, con el simple hecho de pasar la vista por encima del texto. En este caso falla la autorregulación.
¿Cómo evaluar?
Dado un texto cualquiera, deberíamos establecer qué debería implicar su comprensión, y determinar qué resumen, qué autopreguntas, qué recuerdo reflejarían una buena comprensión.
Para ello, planteado un texto, deberíamos establecer cuál es su organización formal (un esquema ) y comparar el rendimiento de los alumnos con este análisis: ¿recuerda las ideas principales?, ¿el recuerdo está ordenado como el texto?, ¿las preguntas que se formula el alumno son las importantes del texto?, ¿identifica lo anecdótico como tal?, ¿reconoce cómo están organizadas las ideas del texto? ....
¿Qué enseñamos para mejorar la comprensión?
Deberíamos conseguir que el alumno aprendiera a hacer por sí mismo:
1.- Progresión temática
1.1. Lectura de un párrafo
1.2. Poner títulos ¿de qué trata el párrafo?
1.3. Desglosar comentarios ¿qué dice el texto de ese tema?
2.- Macrorreglas
2.1. Resumen.
a) Macrorregla de selección u omisión ¿podemos quitar algo del texto porque ya lo sabemos o porque dice lo mismo de varias maneras?
b) Macrorregla de generalización ¿hay algo en el texto que se pueda considerar como un ejemplo de algo que ya sabemos? ¿podemos sustituir todo esto por una palabra nuestra que aglutine esas ideas?
3.- Organización interna
3.1. Búsqueda del patrón organizativo ¿qué organización(es) de las que conocemos (problema-solución, causalidad, comparación, descripción, secuencia) podrían corresponder a este texto?
o de otro modo
3.2. ¿Cuáles pueden descartarse?
3.3. ¿Dónde están en el texto los problemas, las soluciones, las causas, las consecuencias, las semejanzas, las diferencias, las características, las fases ...?
4.- Anticipar y predecir
4.1. ¿De qué puede tratar el texto?
4.2. ¿Cómo puede seguir el texto ahora?
5. Supervisar
5.1. ¿Qué preguntas podemos hacer sobre el texto?
ENUNCIADOS PARA ELABORAR PRUEBAS ESCRITAS
COMPRENSION DE TEXTOS
TIPOS DE ENUNCIADOS PARA ACTIVIDADES O PRUEBAS ESCRITAS
HABILIDAD O DESTREZA
Inferir significados de una palabra, párrafo o un texto:
¿Qué significa la palabra XX? ¿Qué se señala en el primer párrafo? ¿Qué podemos deducir de la expresión XX?
Sintetizar información local o global ¿Cuál es el mejor título para el texto? ¿De qué se trata el texto? ¿Qué oración resume de mejor forma lo expresado en el párrafo XX?
Identificar finalidad de recursos textuales (tipográficos, verbales no verbales):
¿Por qué el autor coloca la expresión XX en cursiva? ¿Por qué se utilizan guiones al comienzo de cada oración? ¿Por qué se repite en el texto la palabra XX? ¿Qué del texto se destaca en la fotografía?
Identificar información explícita:
¿La afirmación XX es correcta? ¿La afirmación XX es falsa? ¿De la información del párrafo XX es correcto XX? (Acá es recomendable preguntar por datos, fechas, nombres, etc. Información detallada, características)
Distinguir entre información relevante de accesoria:
¿Cuál de las siguientes expresiones no puede eliminarse del texto porque se perdería el sentido? ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuál o cuales son ideas secundarias?
Distinguir hechos de opiniones:
¿Cuál de las siguientes expresiones constituyen una opinión del autor? ¿Cuál de las siguientes entregan información objetiva? ¿Cuál de las siguientes expresiones representa un hecho?
Identificar sujeto y predicado ¿Cuál es el sujeto (o predicado) de la siguiente oración? ¿De quién se está hablando cuando se dice que XX?
Determinar funciones gramaticales:
¿Qué función gramatical cumple la palabra XX?
Comparar información presentada en distintos párrafos:
¿Cuál es la función que se establece entre los párrafos uno y dos del texto leído? (esto se refiere directamente a la función de la información entregada por cada párrafo, es decir, puede ser definición, ejemplificación, caracterización, descripción)
Relacionar características del texto con las del emisor:
¿Qué opina el autor del tema tratado en el texto? ¿En el texto se deduce la opinión del autor? ¿Quién escribió el texto: un especialista en el tema?
LA COMPRENSION LECTORA: TAXONOMÍA DE BARRET
Leyendo textos sobre la comprensión lectora, para formular un proyecto de este tipo para al feria de ciencias, encontré este artículo del profesor Manuel Urbina, limeño de nacimiento, y me pareció interesante esta famosa Taxonomía de Barret, para la comprensión lectora, en donde se pone de manifiesto algo que ya había trabajado antes con docentes en el Proyecto TICs en Areás curriculares, en la región Moquegua, sobre la comprensión lectora y los niveles que esta comprensión propone, pero no conocía que esta provenía de una taxonomía ya elaborada, aquí comparto con ustedes colegas el artículo completo de este docente limeño, para analizar y sacar nuestras propias conclusiones al respecto.
Los alumnos presentan, aparentemente, muchas limitaciones para aprender a expresar ideas con sentido crítico. Es frecuente -en el aula- que cuando se les pide que expresen su punto de vista sobre un tema determinado muestren muchas limitaciones, sin embargo, en otros temas que están vinculados con su entorno juvenil extracurricular, si son capaces de presentar, con algunas limitaciones, un pensamiento crítico y reflexivo. Este hecho es una muestra de que por un lado presentan esta capacidad como una función mental inferior o espontánea (Vigotsky), entonces, podemos, los profesores, desarrollar en ellos esta capacidad en base a la interacción social que es la enseñanza y podemos llegar a que desarrollen sus funciones mentales superiores.
Si como profesor quiero promover el desarrollo de esta capacidad, entonces, yo debo tener muy claro mi objetivo y el cómo hacerlo. Posiblemente existen muchas formas -miles-, pero hay que tratar de buscar una información adecuada y adaptarla a la realidad del estudiante.
Una estrategia metodológica con la cual estoy trabajando desde el curso de Comunicación es LA TAXONOMÍA DE BARRET que consiste en la evaluación de textos teniendo en cuenta la elaboración "específica de preguntas". Por ejemplo, después de haber leído un cuento se elabora preguntas de tipo: Literales, Inferenciales, de Organización y Clasificación, Apreciación, y por último preguntas de Evaluación Crítica. Estas últimas buscan que el alumno se exprese libremente (no hay una respuesta exacta) y fundamenten el porqué de su respuesta.
Ahora, en honor a la verdad, más nos preocupamos por hacer preguntas de tipo literales y más aún, solo sabemos hacer preguntas abiertas o múltiples, cuando existen otros tipos como preguntas tipo Clozé, de relación, birrespuestas, y que permiten que el alumno pueda expresar mejor sus pensamientos y pueda ser mejor evaluado.
Una vez más se pone de manifiesto la importancia del enfoque sociocultural de Vigostky que considera al ser humano como el resultado de un proceso histórico y social, donde el lenguaje es vital.
Quiero poner un ejemplo de las preguntas según la taxonomía de Barret y para ello se me ocurre esta historia corta:
"Un niño caminaba alegremente por la vereda de la calle, pero cuando observó a lo lejos su reluciente casa su semblante alegre cambió. Sus pasos se hicieron lentos y no supo cómo iba a explicar el cero ocho que había obtenido en la prueba de comprensión lectora. Recordó que en las pruebas anteriores también había salido con bajas notas, aunque en Matemáticas tenía la más alta nota del aula: 20".
PREGUNTAS LITERALES (Se busca recuperar información)
1. El niño cambió de semblante al ......................................................
(obsérvese que estamos usando una pregunta tipo clozé, que solo es para colocar la/s palabras)
2. Escribe V de verdadero o F de falso en las oraciones según el texto:
a) El niño en ningún momento pensó regresar a su casa (.........)
b) Era un niño que estaba mal en todos los cursos (.........)
(En este caso las preguntas tienen dos alternativas V o F.)
PREGUNTAS DE REORGANIZACIÓN (El alumno establece relaciones, resume, sintetiza...)
1. Usa tus propias palabras y en dos líneas trata de resumir el texto leído.
..........................................................................................................................................................................................................................
(Se plantea a través de una pregunta abierta)
2. Relaciona los elementos de la derecha con los de la izquierda trazando una línea.
buenas notas .................... no se sabe
malas notas .................... aritmética
regulares notas................... razonamiento verbal
(La actividad requiere relacionar las columnas, y se plantea de otra manera)
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL (El alumno debe hipotizar a partir de dado que se encuentran en el texto)
1. ¿Qué crees que le pasó al niño cuando llegó a casa?
........................................................................................................
2. ¿Por qué crees que este niño tenía problemas en las pruebas de comprensión?
........................................................................................................
(Las clásicas preguntas abiertas que abundan en las pruebas de comprensión)
PREGUNTAS DE LECTURA CRÍTICA (Busca que el alumno emita un juicio valorativo, que use sus propios valores)
1. Según la historia que hemos leído, tú crees que es correcto que los alumnos siempre destaquen y tengan buenas notas en todos los cursos. Explícalo según tu punto de vista.
........................................................................................................
2. Si estuvieses en el mismo caso del alumno, ¿de qué manera enfrentarías este hecho?
........................................................................................................
(Las preguntas no están regidas por Qué, quién, cómo...; están subordinadas a otra proposición. Genera confianza y más aproximación con el texto)
PREGUNTAS DE APRECIACIÓN (de qué manera el texto genera un impacto psicológico, estético, moral)
1. Conoces algún caso parecido al que hemos leído. Escríbelo brevemente.
........................................................................................................
2. Crees que esta historia nos enseña algo importante; usa tus propias palabras y explícalo.
........................................................................................................
REGIÓN MOQUEGUA, ¿1er LUGAR EN LA PRUEBA CENSAL?
De sobresaltos puso a los encargados de la educación en la región Moquegua al saberse los resultados de la evaluación censal aplicada el año 2011 a determinados alumnos del segundo grado, seleccionados al azar, en la cual la región Moquegua consiguiera el primer lugar a nivel nacional. Pero para el Perú no es satisfactorio conocer lo que al ministra expresó, ya que en la conferencia de prensa en la que se presentaron estos resultados, el Perú tuvo un estancamiento en el logro de aprendizajes en comprensión lectora y matemática en los dos últimos años. según el documento sólo el 29,8% de alumnos alacanzó el logro satisfactorio en comprensión lectora, mientars que el 13,2 lo hizo en matemática.
Desde que se organizó en el 2007, la evaluación censal de estudiantes (ECE), concita el interés de una enorme cantidad de personas interesadas en conocer la situación de los aprendizajes de los niños que cursan el segundo grado de educación primaria y, en el caso de las escuelas bilingües interculturales, de los niños que siguen el cuarto grado. La ECE constituye el único referente nacional orientado a medir cada año, los progresos que en materia de capacidades de comprensión de textos y matemáticas van alcanzando los alumnos evaluados. De los resultados se desprende valiosa información que es conocida por las escuelas, profesores y padres de familia acerca de los aspectos que habría que reforzar para que los estudiantes obtengan mejores logros de aprendizaje. Pero a diferencia de Chile y México, que han sido los países referentes de este comentario, la situación de los estudiantes peruanos muestra algunas particularidades que lo hacen un país tremendamente inequitativo. La primera es la persistencia de las brechas de desarrollo de la calidad de los aprendizajes entre regiones, áreas urbanas y rurales y escuelas públicas y privadas; y la segunda, aunque con estadísticas no comparables, es la diferencia de logros que se obtienen en comprensión lectora y matemáticas. Siendo insatisfactorios los logros en ambas áreas de formación, los que se obtienen en matemáticas adquieren un carácter dramático en la mayor parte del país.
Según HUGO DIAZ planificador y evaluador de políticas educativas propone:
1.Establecer reformas y rutas de acción de las políticas educativas; en especial, en el currículum, la formación y capacitación, los materiales y la gestión escolar. Referentes para ISP, capacitadoras, editoriales
2.Promover el uso de buenas prácticas e identificar lo que hay que corregir en la actividad docente. Más seguimiento de informes que llegan a escuelas; organización de bancos de errores frecuentes.
3.Identificar estrategias que fortalezcan la influencia de factores sociales, culturales y familiares en los procesos y resultados educativos.
4.Sensibilizar a los padres en su rol de educadores; que sus hijos aprendan y alcancen mejores resultados.
5.Fortalecer la Unidad de Medición de la Calidad de la Enseñanza. Evaluar su rango en la estructura de organización ministerial y la posibilidad de ampliar la cobertura de las evaluaciones a otros grados de la enseñanza básica; establecer procedimientos que obliguen a considerar sus recomendaciones en las reformas y políticas pedagógicas y de gestión; asegurar recursos que permitan monitorear el uso y aprovechamiento de los informes que distribuye en las escuelas.
Pero reflexionemos y seamos precavidos con esta información sobre los logros de aprendizaje en la comprensión lectora, aún tenemos deficiencias en materia educativa en los colegios de la región, entre los docentes, alumnos y la preocupación de los padres de familia; en general, esta noticia debe ser un punto de partida para lograr una equidad entre la formación de nuestros alumnos, el desbalance que existe entre los alumnos de las instituciones públicas vs. las privadas, y algo aun más preocupante entre la educación de las ciudades frente a las de las áreas rurales, esta brecha tiene ques er asumida con políticas regionales y de reconversión de los lineamientos de política regional y local de las diversas UGELes y de la región de educación; todo ello coadyuvado a un interés por el profesional docente moqueguano.
- Mejores salarios
- Mejor infraestructura
- Capacitación docente permanente
- Material eduactivo y TIC para el docente y las I. E. deficitarias de este recurso
- Capacitadores en las diversas áreas locales
- Reformulación y aplicacion del PEL, y PER
- Reingenieria educativa a nivel regional
- Creación de un colegio mayor en la región
- Promoción de los mejores docentes de la región en un colegio A1
- Promover a los directores de las I. E. por su capacidad, no por intereses personales o tiempo de servicio.
- Incentivos económicos a los buenso docentes
- Becas, maestrias en ele xtranjero a docentes de la región
- Autoridades competentes en el sector, no las que actualmente existen por dedocracia.
Reformulemos la educación en Moquegua, este triunfo es momenttaneo, sólo de una realidad que debemos mejorar y aprovechar para brindar un servicio de calidad educativa en toda la región, ser una élite de ejemplo a nivel nacional.
Próximo lema regional: "Moquegua es una región líder en educación".
REFLEXION DE SEMANA SANTA
Eufórica y canónica, una exclusiva fecha de reflexión, baluarte de la ficción humana de expresar sentimiento, amor al prójimo y audaz reflexión de la existencia humana y propia que nos conduce a todos a formalizar un trabajo de vida que ha motivado todo un hacer, un vivir y un disponer de oportunidades de vida y de existencia, ¿Es acaso esta fecha oportuna para perdir perdón?, ¿un mea culpa de nuestro actuar?, ¿un pagaré con clausula de cobranza coactiva a Dios?, ¿cómo fortalecer la vida de cada ser humano sino hacemos un balance externo e introspectivo de todo lo que hacemos?
Quiza muchos nos resistimos a pensar que hemos actuaod y fracasado muchas veces en nuestro proyecto de vida desordenado, oportuno pocas veces, desorganizado y descubierto en el actuar de la vida; nos es dificil concebir una reingeniería toral a nuestras vidas de familia, de trabajo, de pesnar, de sentir, de reacción frente a los problemas y circunstancias que se nos presentan. ¿Pedir disculpas? ¡No, eso no!, motivados por el deseo de no bajar la frente frente a nadie, ni tener que dosificar mi pensar y fortalecer nuestra asertividad personal, indiferencia acaso con nosotros mismos, crezcamos como personas, el reconocer fracasos, equivocaciones y dar giros, cambio de rumbos para mejorar y crecer como seres humanos, son situaciones frecuentes que los seres humanos realizamos. Por ello estas fechas son propicias para ello.
Reflexión de Semana Santa, sí, reflexión personal, sintetizando aquello que nos es vital y prioritario para mejorar como seres humanos.
Semana santa, compartimos y celebramso en familia.
Desde Perú para el mundo un sincero abrazo cordial en un ambiente de paz y asertividad.
CANTAR DEL MIO CID
ACTIVIDAD EN LINEA, EN LA CUAL INDAGARÁS, MÁS ACERCA DE ESTE POEMA ÉPICO.
UTILIZA TODOS LOS ENLACES Y RECOPILA TODA LA INFORMACION POSIBLE
LUEGO REALIZA TODAS LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS
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